Monday, March 26, 2018
Wednesday, March 14, 2018
Mensaje de @javier_trevino sobre CONAFE y el Nuevo Modelo Educativo
Mensaje de Javier Treviño en el “SEMINARIO INTERNACIONAL
NUEVOS MODELOS DE APRENDIZAJE PARA UN MUNDO QUE CAMBIA”, Ciudad de México, 14 de marzo de 2018
Agradezco la invitación y la asistencia de todos los
presentes a este evento académico, cuyo propósito es promover la reflexión y el
diálogo informado, constructivo y
propositivo, que permita fortalecer el Modelo Educativo Comunitario que impulsa
el Consejo Nacional de Fomento Educativo.
En primer término, permítanme -particularmente en atención
de los invitados que nos acompañan de otros países- dar algunos datos, que
ayudan a poner en contexto y dimensionar la relevancia del CONAFE en el sistema
educativo mexicano.
El CONAFE es la institución del Estado mexicano que, desde
hace casi 47 años; es decir, hace casi cinco décadas, garantiza el derecho a la
educación de niñas, niños y jóvenes que viven en miles de comunidades del país,
donde por razones geográficas, no es posible llevar los servicios de la escuela
regular pública.
Es decir, el CONAFE tiene como misión lograr que la
población que vive en condiciones de alta vulnerabilidad, ejerza su derecho a
la educación, premisa para mejorar, sobre bases duraderas, su nivel de vida.
Actualmente el CONAFE tiene a su cargo el subsistema de
educación inicial más grande del país; atiende a cerca de 400 mil menores de
cuatro años; y ofrece educación
preescolar, primaria y secundaria, a más de 300 mil niñas y niños. De las casi
83 mil escuelas multigrado que operan en el país, el CONAFE atiende al 42%.
Es decir, la educación comunitaria que apoya el CONAFE
beneficia, en cifras redondas, a más de
700 mil niñas y niños que viven en localidades de alta y muy alta marginación.
Es importante reconocerlo. Con el apoyo de instituciones
educativas como el CONAFE, México ha logrado avances significativos en la
cobertura en educación básica:
En educación preescolar, en el presente ciclo escolar
(2017-2018), la tasa de matriculación alcanza 92.3% en el grupo de 4 años de
edad y de 84.3 % en el de 5 años. El reto que enfrentamos en este nivel está en
el grupo de 3 años, en donde la tasa de matriculación del país alcanza al 49.9%
de las niñas y niños de este grupo de edad.
En primaria y secundaria, la tasa de matriculación es
prácticamente del 100%. El reto aquí es mejorar la calidad, de manera sostenida
y generalizada, de los aprendizajes de los alumnos.
El gran esfuerzo por llevar los servicios educativos a la
población más vulnerable ha sido y es posible gracias a un ejército de jóvenes,
con una extraordinaria vitalidad y ejemplar vocación de servicio a la
comunidad.
En efecto, el trabajo comprometido de alrededor de 70 mil
mujeres y hombres, en todo el país,
entre promotoras educativas, Líderes para la Educación Comunitaria,
supervisores y coordinadores, por supuesto apoyado por las madres y padres de
familia, resulta fundamental para brindar los servicios educativos a más de 700
mil niñas y niños.
Sin embargo, el gran reto en materia educativa para
México, en el siglo XXI, no sólo es
garantizar el acceso al servicio educativo a todas las niñas, niños y jóvenes,
sino hacerlo con calidad, equidad e inclusión.
Ese es precisamente el propósito de la reforma educativa, actualmente
en marcha, que elevó a rango constitucional el derecho de los mexicanos a una
educación de calidad.
En efecto, la Reforma educativa estableció la obligación del
Estado –en sus tres órdenes de gobierno-
de garantizar el derecho de las niñas, niños y jóvenes a una educación en la cual “los materiales y
métodos educativos, la organización escolar, la infraestructura educativa y la
idoneidad de los docentes y los directivos garanticen el máximo logro de
aprendizaje de los educandos.”
En cumplimiento de este mandato, las autoridades educativas,
estatales y federal, impulsamos, desde 2013, la transformación más ambiciosa
del sistema y del modelo educativo mexicano, en las últimas cinco décadas.
Permítanme comentarles brevemente, en una visión panorámica,
los avances en la instrumentación de la reforma educativa.
Como es de recordar, en marzo del 2017 se presentó el modelo
educativo para la educación obligatoria que es la propuesta pedagógica de la
reforma educativa.
El Modelo Educativo incluye cinco ejes. El primero, es un
nuevo planteamiento curricular, que se expresa en los aprendizajes claves para
la educación integral. Es el corazón del Modelo y entrará en vigor en agosto
próximo en todas las escuelas de educación básica.
Como lo establece la Ley General de Educación, el CONAFE ha
hecho importante esfuerzos para alinear el Modelo Educativo Comunitario al
Modelo Educativo para la Educación Obligatoria.
En segundo lugar, el Modelo concibe a la escuela y por
supuesto, al alumno, como el centro de atención del sistema educativo. Para tal
efecto, están en marcha un conjunto de acciones para la reorganización de las
escuelas, dando prioridad a los aprendizajes, con una mayor autonomía de
gestión, una mejor infraestructura, el fortalecimiento del liderazgo de
directores y supervisores, mejores consejos técnicos escolares y una mayor
participación de los padres de familia.
En tercer lugar, se creó un sistema de desarrollo
profesional docente basado en el mérito y la superación permanente de las
maestras y maestros, en donde la formación inicial y la formación continua y
capacitación son elementos fundamentales.
En cuarto lugar, se impulsa una política transversal, con
acciones en todos los niveles escolares, para mejorar la inclusión y equidad
educativa. Para tal efecto se impulsa la educación plurilingüe y multicultural,
fortaleciendo la educación básica desde la lengua materna.
Y, en quinto lugar, se impulsa una nueva gobernanza del
sistema educativo, que detona y articula la corresponsabilidad de todos los
actores involucrados en su desarrollo.
El Modelo educativo tiene un sustento de carácter
conceptual, en cierto sentido filosófico, que está plasmado en un documento
llamado “Los fines de la educación”, el cual plantea los rasgos y habilidades
del ser humano que la escuela mexicana debe formar para enfrentar los retos que
tenemos como Nación en el siglo XXI. Este documento fue elaborado a partir de
un amplio proceso de consulta en el que participaron profesores,
especialistas en educación, autoridades
educativas, legisladores, organizaciones de la sociedad civil, entre muchos
otros actores.
Recomiendo mucho su lectura, pues aunque es un documento muy
breve, es también un documento muy importante, porque da sentido a la labor de
todos quienes formamos parte del sistema educativo.
En este documento se presentan los perfiles de egreso de los
cuatro niveles que conforman la educación obligatoria. Se establecen los
grandes objetivos en materia educativa que debemos lograr en todas las
escuelas, incluyendo las comunitarias.
La SEP publicó también el año pasado en el Diario Oficial de
la Federación, el Plan y los programas de estudio para la educación básica que
organiza sus contenidos en tres grandes áreas curriculares: 1) Los campos de
formación académica; 2) las áreas de desarrollo personal y social; y, 3) los
ámbitos de autonomía curricular.
Asimismo, el nuevo plan de estudios propone una pedagogía
centrada en que los alumnos aprendan a aprender, es decir que desarrollen su
capacidad de pensar y desarrollar todas sus habilidades y potencial creativo.
Otra novedad del currículo es la educación socioemocional.
Educar las emociones es una tarea que todos los maestros deben llevar a cabo.
Las neurociencias nos han mostrado que las emociones y, por tanto, la
personalidad son susceptibles de ser transformadas y encauzadas para que los
niños y jóvenes, desarrollen todas sus habilidades, sean más asertivos,
trabajen en equipo, sean sanos y felices.
Un elemento muy importante es la incorporación de un nuevo
esquema para evaluar los aprendizajes de los alumnos, que modifica también la
forma de comunicar a las madres y padres de familia el desempeño escolar de sus
hijos. A partir del próximo ciclo escolar se entregarán reportes de evaluación
en tres momentos del año: noviembre, marzo y julio. Estos reportes incluirán
aspectos cualitativos del desempeño y no solo valoraciones cuantitativas.
En el ejercicio de rendición de cuentas estamos promoviendo,
para el final de este ciclo escolar, un tema que está contenido en el Artículo
14 de la Ley General de Educación, que es que los directores de los centros escolares
rindan un informe al final del ciclo escolar frente a su propia comunidad,
particularmente los estudiantes y los padres de familia. Donde ellos puedan
hacer un balance del año de cómo resultó el ciclo escolar que recién estaría
terminando en ese momento. Aunque está en la ley, es un tema que no se ha
instrumentado, a cabalidad. Lo vamos a promover, a fomentar, a estimular,
depende central o directamente de las autoridades educativas estatales, pero
dado que se trata de una disposición, establecida en la Ley General de
Educación, esperamos que se vuelva una costumbre, una cultura de rendición de
cuentas de los responsables de un centro escolar hacia su propia comunidad.
En este momento autoridades educativas federales y estatales
nos preparamos para la puesta en marcha de los aprendizajes clave para la
educación integral, es decir, del nuevo plan de estudios, que ha sido prevista
en dos etapas.
La primera para el ciclo escolar 2018-2019, se inicia con
los nuevos contenidos en los campos de desarrollo personal y social, y de
autonomía curricular en todos los grados de preescolar, primaria y secundaria;
mientras que los nuevos contenidos de las asignaturas de formación académica
iniciarán en los tres grados de preescolar, más primero y segundo de primaria y
primero de secundaria.
La segunda etapa será puesta en marcha en el ciclo escolar
2019-2020, con los seis grados restantes de los campos de formación académica:
tercero, cuarto, quinto y sexto en primaria, y segundo y tercero de secundaria.
Para ello la SEP ha distribuido a escuelas públicas y
privadas 21 libros de la colección Aprendizajes Clave para que cada maestro
cuente con la información necesaria sobre los contenidos y la pedagogía de los
nuevos programas de estudio. Asimismo, se diseñaron igual número de cursos en
línea para capacitar a los maestros. En este momento ya hay más de 640 mil
maestros inscritos a los cursos.
Por otra parte, estamos elaborando nuevos libros de texto y
libros para el maestro para la educación primaria, de la más alta calidad
académica y pedagógica, propios del derecho a la educación con calidad que
merecen nuestros niños, como lo establece la propia Constitución.
Con el apoyo de la industria editorial dotaremos a los
jardines de niños públicos, de libros literarios e informativos, de modo que
los alumnos de este nivel hayan leído, con el apoyo de sus maestras y maestros,
unos 120 libros antes de ingresar a la primaria. También con la industria
editorial se preparan los textos para las escuelas secundarias, que en breve
serán seleccionados por los maestros.
La SEP ha contado con la colaboración de muchas
instituciones, expertos, especialistas, académicos, lo que nos permitirá que en
el mes de agosto todas las escuelas del país, cuenten ya con esta nueva
generación de libros de texto y materiales educativos. Todos gratuitos.
Vamos a distribuir más de 185 millones de ejemplare
educativos en más de 226 mil escuelas de educación básica. Entregaremos a las
escuelas 120 títulos de lectura para preescolar; 16 libros de texto gratuitos
de primaria; 14 libros para el maestro; 14 nuevos libros de texto en las
lenguas indígenas de mayor población hablante. Las telesecundarias, por su
parte, van a tener una nueva colección completa de materiales, 19 o 20 libros
de texto gratuitos; 19 libros para el maestro, y más de dos mil recursos
audiovisuales.
El nuevo Plan y
Programas para la Educación Básica constituye un gran esfuerzo, derivado de la
consulta del Modelo Educativo y con el trabajo de los mejores especialistas en
educación, para renovar los contenidos y la pedagogía para que los alumnos
aprendan a aprender y aprendan a convivir. El gran propósito es llevar los
beneficios de la reforma educativa a los salones de clase.
Este el marco en el que todas las autoridades educativas del
país, includo el CONAFE, nos encontramos
trabajando a fin de garantizar una educación de calidad, con equidad e
inclusión.
Estoy cierto de que adicionalmente, los trabajos de este
Seminario Internacional aportarán innovaciones que contribuirán a fortalecer
las estrategias que desarrolla el CONAFE para construir y consolidar
comunidades de aprendizaje que hagan realidad el derecho de miles de niñas,
niños y jóvenes a una vida mejor.
Monday, March 12, 2018
Mensaje de @javier_trevino en la reunión del Laboratorio Latinoamericano de Evaluación de la Calidad de la Educación (LLECE)
Mensaje de Javier Treviño Cantú, Subsecretario de Educación Básica de la SEP, 39ª Reunión de Coordinadores Nacionales del LLECE, 7 de marzo de 2018, Ciudad de México.
La
historia del Laboratorio Latinoamericano de Evaluación de la Calidad de la
Educación está íntimamente vinculada a la historia de la última etapa de
reformas educativas del siglo XX en América Latina y a la primera etapa de reformas
del siglo XXI.
A
iniciativa de la UNESCO, surgió a
mediados de la década de los noventa (1994) con tres propósitos principales:
1. Fomentar la política educativa basada en
evidencia a través de la generación de datos, obtenidos mediante métodos científicos,
sobre la calidad de la educación y los factores asociados a ésta;
2. Desarrollar capacidades técnicas e inducir
la formación de cuadros profesionales encargados de la evaluación de las
políticas y los procesos educativos en los países latinoamericanos;
3. Ofrecer una plataforma regional de
generación de ideas, debates técnicos y acceso a información y bases de datos,
para mejorar la medición y evaluación de calidad de la educación, con una
perspectiva integral.
Es
interesante recordar que el surgimiento del Laboratorio Latinoamericano de
Evaluación de la Calidad de la Educación*/ se dio en un contexto social,
político y económico particularmente complejo, detonado por profundos procesos
de reformas económicas y políticas en América Latina, que provocaron tensiones
de diverso grado en los sistemas educativos.
En la
década de los noventa en la mayoría de las naciones latinoamericanas emergieron
iniciativas y esfuerzos de reformas educativas, que planteaban la necesidad de
avanzar hacia políticas menos centralistas, con mayor énfasis en la calidad, la
equidad y la inclusión educativa.
Desafortunadamente
muchos de los esfuerzos, por diversas razones, no tuvieron los resultados
esperados. Una de éstas fue, sin duda,
la debilidad, cuando no la ausencia, de marcos teórico.-conceptuales,
herramientas analíticas y acervos de información, suficientes y
accesibles, para lograr un adecuado
seguimiento y evaluación de las políticas, programas y proyectos educativos.
Por
ello, la iniciativa de la UNESCO para desarrollar en 1997, a través del LLECE,
el Primer Estudio Comparativo y Explicativo (PERCE), tuvo un importante apoyo.
Por vez primera se planteó la necesidad de realizar una medición comparativa, a
gran escala, del desempeño escolar y los logros del aprendizaje.
El
PERCE tuvo como objetivo principal
aportar información para el conocimiento de la calidad de la educación en la
región, así como orientar la toma de decisiones en políticas públicas
educativas.
En ese
primer estudio, cuyos resultados se publicaron en noviembre de 1998, sobre los
aprendizajes de estudiantes de tercer y cuarto año de educación primaria, en
las asignaturas de lectura y matemática, participaron trece países: Argentina,
Bolivia, Brasil, Chile, Colombia, Costa Rica, Cuba, Honduras, México, Paraguay,
Perú, República Dominicana y Venezuela.
Con
ese antecedente, a fines de 2002, los países que conforman el LLECE
desarrollaron el Segundo Estudio Regional, SERCE, implementado en 2006,
aprovechando la experiencia del PERCE, para ampliar el análisis a 16 países,
grados escolares y áreas evaluadas (se incluyó escritura y ciencias). Sin
embargo los resultados se publicaron hasta junio de 2008.
En
2010, los países participantes en el LLECE acordaron llevar a cabo el Tercer
Estudio Comparativo y Explicativo TERCE. Fue aplicado en 2013 y abarcó 15
países (Argentina, Brasil, Chile, Colombia, Costa Rica, Ecuador, Guatemala,
Honduras, México, Nicaragua, Panamá, Paraguay, Perú, República Dominicana y
Uruguay) más el Estado de Nuevo León (México).
Al
igual que el SERCE, el TERCE evaluó el desempeño escolar en tercer y sexto
grado de escuela primaria en las áreas de Matemática, Lenguaje (lectura y
escritura) y, para sexto grado el área de Ciencias Naturales.
Sus
resultados, publicados en 2015, aportaron información valiosa para el mejor
conocimiento sobre la calidad de la educación en la región, así como para
orientar la toma de decisiones en políticas públicas educativas.
Sin
duda, la contribución de la UNESCO, junto con otros organismos multilaterales,
al estudio de los sistemas y políticas educativas en América Latina nos colocan
en una situación cualitativamente distinta a la de hace 20 años.
Hoy,
las autoridades educativas nacionales y locales, así como los colectivos docentes, al interior
de cada escuela, disponen de una gran cantidad de información, cualitativa y
cuantitativa, para una mejor toma de decisiones.
En el
caso de México, la reforma educativa, aprobada en 2013, fortaleció la planeación y la evaluación
educativa, encomendando la coordinación del Sistema Nacional de Evaluación
Educativa al Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación, organismo
constitucionalmente autónomo.
A
diferencia de otras épocas, hoy la evaluación constituye un elemento
fundamental, intrínseco de la política educativa en México. Si bien es cierto
que, por sí misma, la evaluación no mejora la calidad de nuestro sistema
educativo, sí constituye un instrumento de incuestionable valor para contribuir
a que esto ocurra.
La
evaluación desempeña un papel central en el Modelo Educativo para la Educación
Obligatoria, tanto para la evaluación sistemática de los aprendizajes de los
alumnos de educación básica y media superior, como para el funcionamiento del
sistema de desarrollo profesional docente, basado en el mérito.
Podemos
afirmar que la evaluación formativa es una realidad.
Entre
2014 y 2017 más de 1.2 millones de docentes han participado en los concursos de
ingreso, promoción y desempeño en la función docente.
Asimismo,
con base en los resultados de las evaluaciones y considerando las necesidades
de formación docente, en 2017 más de 626 mil profesores de educación básica
recibieron capacitación.
Asimismo,
el INEE a partir de la información obtenida en los estudios de evaluación,
genera directrices las cuales son asumidas por las autoridades educativas,
federal y locales, para el diseño de políticas, programas y proyectos
que mejoren la calidad, equidad e inclusión de nuestro sistema educativo.
Sin
duda, el mandato del estado de garantizar la calidad de la educación
obligatoria para todos los educandos, constituye el aspecto medular de la reforma educativa y la evaluación se erige
como una estrategia insustituible para contribuir a lograrlo.
En
este marco, estudios como el Estudio Regional Comparativo y Explicativo del
Laboratorio Latinoamericano de Evaluación de la Calidad de la Educación,
constituye una muy importante fuente de información para medir los avances
hacia una educación de calidad, con equidad e inclusión.
El
LLECE -que por cierto nació en México el 10 de noviembre de 1994- es de gran
relevancia para nuestro país y considero que también lo es de los países
latinoamericanos.
Gracias
a estudios como los desarrollados por el LLECE, el diseño de las políticas
educativas se realiza tomando como base evidencias empíricas sobre la calidad
de la educación y los factores asociados a la misma.
El
LLECE constituye, sin duda, un referente latinoamericano de concertación y
colaboración en evaluación educativa, ya que los países participan en todas las
etapas del proceso de evaluación; asimismo, los instrumentos de evaluación se
diseñan considerando las características curriculares y el contexto de los
sistemas educativos de América Latina y el Caribe, lo cual permite obtener
información regional, contextualizada y por ello con elevada pertinencia.
Por
ello, el LLECE ha sido considerado como un mecanismo clave para el monitoreo y
seguimiento del Marco de Acción de la Agenda de Educación 2030 y del Objetivo
de Desarrollo Sostenible N° 4 sobre Educación en la región.
Estoy
seguro que este evento cumplirá sus objetivos.
Entre ellos el de facilitar el intercambio de información, ideas y propuestas de académicos y
especialistas, para consolidar a la evaluación como herramienta fundamental de
la nueva generación de políticas educativas en la región, enfocadas a detonar
el enorme potencial que existe en todas las niñas, niños y jóvenes de nuestros
países.
Thursday, March 01, 2018
Otra salida en falso de López Obrador: ofrece derogar la reforma educativa - artículo de Javier Treviño en Univisión
Artículo de @javier_trevino en Univisión @UniNoticias
“En México existe una conciencia creciente de la importancia
que una buena educación tiene para el progreso del país. Estoy convencido que
la sociedad evitará cualquier retroceso”.
En su afán de seducir clientelas y sumar votos, al costo que
sea, Andrés Manuel López Obrador ofrece “derogar la reforma educativa” si gana
la Presidencia de México. ¿Realmente cree que los mexicanos se lo permitirían?
La reforma se sustenta en una adición a la Constitución, que
garantiza el derecho a una educación de calidad con equidad. ¿No es eso lo que
todo padre de familia desea para sus hijos, en México o en Estados Unidos? ¿Es
esto lo que se pretende destruir?
La reforma educativa elevó a rango constitucional la
definición de educación de calidad, “de manera que los materiales y métodos
educativos, la organización escolar, la infraestructura educativa y la
idoneidad de los docentes y los directivos garanticen el máximo logro de
aprendizaje de los educandos”.
Las autoridades educativas organizamos foros regionales y
nacionales para revisar el modelo y adecuarlo a las necesidades del México del
siglo XXI. Participaron miles de docentes, especialistas, organizaciones de la
sociedad civil, autoridades locales, organismos empresariales, legisladores y
ciudadanos. Todos con la convicción y anhelo de hacer de la educación la
herramienta para que las niñas y niños logren forjarse un futuro mejor para
ellos, sus familias y sus comunidades.
De ese proceso surgieron miles de ideas que han permitido
construir un nuevo Modelo Educativo para que contemos con mejores maestros,
mejores escuelas, mejores planes y programas de estudio y con apoyos para una
trayectoria escolar exitosa. ¿Es esto lo que AMLO quiere cambiar? ¿Para qué?
“Derogar la reforma educativa” significaría un grave
retroceso para el país, si se consideran los avances que ya se han logrado en
los cinco ejes.
La enseñanza en la educación básica hoy cuenta con un nuevo
plan de estudios que incorpora contenidos y una pedagogía innovadora, que abren
paso a una nueva generación de libros y materiales educativos, gratuitos. Más
de 185 millones de ejemplares llegarán a las aulas en agosto próximo. Casi un
millón doscientos mil profesores de educación básica se están capacitando para
implementarlo.
Con la estrategia Escuela al Centro se impulsa un modelo de
organización escolar más vigoroso que confiere la mayor prioridad a los
aprendizajes, atendiendo al contexto y necesidades de los alumnos. Más de 50,000
escuelas han recibido recursos monetarios para mejorar su gestión educativa.
Casi 50,000 escuelas han sido apoyadas mediante infraestructura y equipamiento.
Se incrementaron de 6,000 a más de 25,000 las Escuelas de Tiempo Completo. Más
de 89,000 escuelas participan en el Programa Nacional de Convivencia Escolar.
Antes de la reforma, muchas de las plazas de directores,
subdirectores, supervisores y profesores se compraban o se heredaban por
personas que no tenían ni la vocación ni la preparación necesaria. En las
visitas que realizo a las escuelas, profesores y padres de familia me han
comentado malas experiencias que tuvieron en el pasado con personas que
cobraban como profesores, sin serlo.
Con la reforma educativa esta situación cambió. Hay una nueva
generación de profesionales de la educación que ganaron su plaza por mérito
propio, en concursos de oposición abiertos. Más de un millón doscientos mil
profesores, en todo el país, han participado en procesos de evaluación para
ingresar al servicio, concursar por una mejor posición, mejorar su desempeño y
sus remuneraciones. En 2017 más de 626,000 profesores participaron en programas
de capacitación. La evaluación formativa, con respeto a los derechos laborales,
es una realidad.
La Estrategia de Equidad e Inclusión mejora el acceso de la
población más vulnerable a una educación de calidad, así como las acciones para
atender la diversidad étnica, lingüística y cultural. Actualmente se otorgan
becas a 565,000 alumnos de las 10,147 escuelas primarias indígenas del país y
más de 3,300 escuelas de tiempo completo benefician a 271,000 niñas y niños
indígenas.
La reforma impulsa una nueva gobernanza educativa. Hoy las
autoridades, especialistas, organizaciones de la sociedad civil, padres de
familia, legisladores, empresarios, están más involucrados en el mejoramiento
de los servicios educativos. En México existe una conciencia creciente de la
importancia que una buena educación tiene para el progreso del país. Estoy
convencido que la sociedad evitará cualquier retroceso.
La construcción del Modelo Educativo es el esfuerzo más
importante, en décadas recientes, para lograr que el sistema educativo responda
a los retos de México en el siglo XXI. Su propósito es hacer que las niñas,
niños y jóvenes mexicanos desarrollen todo su potencial. Nuestro desafío es
continuar, con disciplina, responsabilidad y perseverancia, en su
implementación.
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