Tuesday, August 29, 2017
Monday, July 03, 2017
Wednesday, June 14, 2017
Comentarios sobre el plan y programas de estudio de la Educación Básica
La próxima publicación del plan y programas de estudio para la educación obligatoria nos obliga a reflexionar sobre los cambios e innovaciones del nuevo curriculum.
MARCO LEGAL
Como quizás saben, la Ley General de Educación en sus artículos 12º, fracción I, y 48º, establece que le corresponde a la Secretaría de Educación Pública la determinación del Plan y programas de estudio de educación básica.
Además establece que el carácter de este Plan es obligatorio y de aplicación nacional.
Con fundamento en los artículos 7º y 8º de la misma ley, el Plan tiene un enfoque humanista e inclusivo.
Por su parte, el artículo transitorio Décimo Segundo del decreto que reforma la Ley General de Educación estableció el mandato, a las autoridades educativas, de revisar el modelo educativo en su conjunto, los planes y programas, los materiales y métodos educativos, a efecto de dar cumplimiento a la obligación de garantizar la calidad en la educación.
AVANCES DE LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA
Teniendo en cuenta los avances de la investigación educativa, el nuevo currículo de la educación básica incluye importantes cambios cualitativos:
Se concentra en el desarrollo de aprendizajes clave; es decir, aquéllos que permiten seguir aprendiendo constantemente y que contribuyen al desarrollo integral de los estudiantes.
Incorpora los avances en la comprensión sobre cómo ocurre el aprendizaje y su relación con factores como la escuela, la familia, la docencia, el contexto social, entre otros.
Busca comprender en mayor profundidad la labor escolar mediante preguntas y metodologías de varias disciplinas, entre ellas los estudios culturales, la sociología, la psicología y las neurociencias, cuyos hallazgos propician la mejora de los procesos y ambientes de aprendizaje y de las escuelas.
Asimismo, resulta cada vez más claro que las emociones dejan una huella duradera, positiva o negativa, en los logros de aprendizaje. Por ello, el quehacer de la escuela es clave para ayudar a los estudiantes a reconocer y expresar sus emociones, regularlas por sí mismos y saber cómo influyen en sus relaciones y su proceso educativo.
Otro elemento fundamental en el que la investigación educativa arroja importantes aportaciones es en el aprecio por conocer y aprender como una característica intrínsecamente individual y humana. El aprendizaje ocurre en todo momento de la vida, en varias dimensiones y modalidades, con diversos propósitos y en respuesta a múltiples estímulos. No obstante, éste requiere el compromiso del estudiante para participar en su propio aprendizaje y en el de sus pares.
Desde la perspectiva del Modelo Educativo, y por ende de este Plan de estudios, las prácticas pedagógicas de los docentes deben contribuir a la construcción de una comunidad de aprendizaje solidaria y afectiva, donde todos sus miembros se apoyen entre sí.
ORGANIZACIÓN DEL NUEVO PLAN DE ESTUDIOS
Una de las novedades del Plan de estudios es su organización, la cual parte de los preceptos establecidos en la Carta de los Fines de la Educación para el siglo XXI y, como ustedes saben, se organiza en tres componentes:
El primero se enfoca en la formación académica y consta de tres campos de formación: Lenguaje y Comunicación, Pensamiento Matemático, y Exploración y comprensión del mundo natural y social; los cuales a su vez se organizan en asignaturas.
El segundo se orienta al desarrollo personal y social de los alumnos y se organiza en tres áreas:
§ Artes,
§ Educación física, y
§ Educación socioemocional, que por primera vez se incorpora al plan de estudio con un espacio curricular específico.
El tercer componente otorga a las escuelas un margen inédito de autonomía curricular, con base en el cual podrán adaptar contenidos educativos —adicionales a los de los dos componentes anteriores— a las necesidades y los contextos específicos de sus estudiantes.
ENFOQUE COMPETENCIAL
Este Plan de estudios tiene un enfoque competencial.
Para que los alumnos logren los fines que propone el Modelo Educativo requieren desarrollar un conjunto de competencias.
En el contexto curricular estas competencias han de expresarse de forma que los profesores comprendan cómo apoyar a los alumnos a desarrollarlas y, sobre todo, que puedan verificar, estudiante a estudiante, en qué medida las dominan.
Las competencias, entendidas como la movilización de saberes ante circunstancias particulares, se demuestran en la acción. De ahí que un alumno solo pueda mostrar su nivel de dominio de cierta competencia al movilizar simultáneamente las tres dimensiones que se entrelazan para dar lugar a una competencia: los conocimientos, las habilidades y las actitudes y valores.
LA PEDAGOGÍA
Otro cambio importante que destaca este nuevo Plan de estudios es el pedagógico.
Se trata de dejar atrás una pedagogía basada y sustentada en la memorización, para tener una nueva pedagogía sustentada en que los niños y los jóvenes aprendan a aprender, aprendan a razonar, aprendan a discernir, aprendan a formular hipótesis y que también se permita a los maestros generar con su creatividad, nuevas estrategias didácticas que les permitan a los niños y a los jóvenes aprender a aprender.
Aquí el reto más grande será el de la implementación, para lograr que los profesores, en las aulas, incorporen los 14 principios pedagógicos postulados en el Plan.
LOS CONTENIDOS
Para identificar los contenidos que habrán de incluirse en este Plan se siguió el principio de privilegiar los temas fundamentales que propicien la mejor calidad del conocimiento y el entendimiento.
Es bien sabido que los aprendizajes que se logran de forma significativa y que se tornan en saberes valiosos, posibilitan ampliar y profundizar en otros conocimientos porque permiten movilizar prácticas hacia nuevas tareas y contextos, por ello son fundamentales para consolidar aprendizajes relevantes y duraderos.
El desarrollo de los contenidos de los programas de estudio ha sido posible gracias a la participación, en distintos niveles (como autor, como lector o revisor), de alrededor de 90 académicos y especialistas del más alto nivel. La Secretaría de Educación Pública agradece muy cumplidamente sus valiosas aportaciones, sin las cuales no sería posible que el Plan de estudios se publique en breve. Y podamos dar los pasos siguientes.
ENTRADA EN VIGOR
Por último, el Plan y los programas de estudio entrarán en vigor en el ciclo escolar 2018-2019. Como las escuelas necesitan prepararse para implementarlo y se requiere tiempo también para la correcta elaboración de los materiales educativos que darán soporte a los cambios curriculares, la entrada en vigor de los programas de estudio se hará en dos etapas:
1ª etapa, ciclo escolar 2018-2019:
I. Componente de Formación académica:
· Preescolar: 1º, 2º y 3º grados
· Primaria: 1º y 2º grados
· Secundaria: 1º grado
II. Componente de Desarrollo personal social:
· Todos los grados de Educación Básica
III. Componente de Autonomía curricular:
· Todos los grados de Educación Básica
2ª etapa, ciclo escolar 2019-2020:
I. Formación académica:
· Primaria: 3º, 4º, 5º, y 6º grados
· Secundaria: 2º y 3º grados
MARCO LEGAL
Como quizás saben, la Ley General de Educación en sus artículos 12º, fracción I, y 48º, establece que le corresponde a la Secretaría de Educación Pública la determinación del Plan y programas de estudio de educación básica.
Además establece que el carácter de este Plan es obligatorio y de aplicación nacional.
Con fundamento en los artículos 7º y 8º de la misma ley, el Plan tiene un enfoque humanista e inclusivo.
Por su parte, el artículo transitorio Décimo Segundo del decreto que reforma la Ley General de Educación estableció el mandato, a las autoridades educativas, de revisar el modelo educativo en su conjunto, los planes y programas, los materiales y métodos educativos, a efecto de dar cumplimiento a la obligación de garantizar la calidad en la educación.
AVANCES DE LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA
Teniendo en cuenta los avances de la investigación educativa, el nuevo currículo de la educación básica incluye importantes cambios cualitativos:
Se concentra en el desarrollo de aprendizajes clave; es decir, aquéllos que permiten seguir aprendiendo constantemente y que contribuyen al desarrollo integral de los estudiantes.
Incorpora los avances en la comprensión sobre cómo ocurre el aprendizaje y su relación con factores como la escuela, la familia, la docencia, el contexto social, entre otros.
Busca comprender en mayor profundidad la labor escolar mediante preguntas y metodologías de varias disciplinas, entre ellas los estudios culturales, la sociología, la psicología y las neurociencias, cuyos hallazgos propician la mejora de los procesos y ambientes de aprendizaje y de las escuelas.
Asimismo, resulta cada vez más claro que las emociones dejan una huella duradera, positiva o negativa, en los logros de aprendizaje. Por ello, el quehacer de la escuela es clave para ayudar a los estudiantes a reconocer y expresar sus emociones, regularlas por sí mismos y saber cómo influyen en sus relaciones y su proceso educativo.
Otro elemento fundamental en el que la investigación educativa arroja importantes aportaciones es en el aprecio por conocer y aprender como una característica intrínsecamente individual y humana. El aprendizaje ocurre en todo momento de la vida, en varias dimensiones y modalidades, con diversos propósitos y en respuesta a múltiples estímulos. No obstante, éste requiere el compromiso del estudiante para participar en su propio aprendizaje y en el de sus pares.
Desde la perspectiva del Modelo Educativo, y por ende de este Plan de estudios, las prácticas pedagógicas de los docentes deben contribuir a la construcción de una comunidad de aprendizaje solidaria y afectiva, donde todos sus miembros se apoyen entre sí.
ORGANIZACIÓN DEL NUEVO PLAN DE ESTUDIOS
Una de las novedades del Plan de estudios es su organización, la cual parte de los preceptos establecidos en la Carta de los Fines de la Educación para el siglo XXI y, como ustedes saben, se organiza en tres componentes:
El primero se enfoca en la formación académica y consta de tres campos de formación: Lenguaje y Comunicación, Pensamiento Matemático, y Exploración y comprensión del mundo natural y social; los cuales a su vez se organizan en asignaturas.
El segundo se orienta al desarrollo personal y social de los alumnos y se organiza en tres áreas:
§ Artes,
§ Educación física, y
§ Educación socioemocional, que por primera vez se incorpora al plan de estudio con un espacio curricular específico.
El tercer componente otorga a las escuelas un margen inédito de autonomía curricular, con base en el cual podrán adaptar contenidos educativos —adicionales a los de los dos componentes anteriores— a las necesidades y los contextos específicos de sus estudiantes.
ENFOQUE COMPETENCIAL
Este Plan de estudios tiene un enfoque competencial.
Para que los alumnos logren los fines que propone el Modelo Educativo requieren desarrollar un conjunto de competencias.
En el contexto curricular estas competencias han de expresarse de forma que los profesores comprendan cómo apoyar a los alumnos a desarrollarlas y, sobre todo, que puedan verificar, estudiante a estudiante, en qué medida las dominan.
Las competencias, entendidas como la movilización de saberes ante circunstancias particulares, se demuestran en la acción. De ahí que un alumno solo pueda mostrar su nivel de dominio de cierta competencia al movilizar simultáneamente las tres dimensiones que se entrelazan para dar lugar a una competencia: los conocimientos, las habilidades y las actitudes y valores.
LA PEDAGOGÍA
Otro cambio importante que destaca este nuevo Plan de estudios es el pedagógico.
Se trata de dejar atrás una pedagogía basada y sustentada en la memorización, para tener una nueva pedagogía sustentada en que los niños y los jóvenes aprendan a aprender, aprendan a razonar, aprendan a discernir, aprendan a formular hipótesis y que también se permita a los maestros generar con su creatividad, nuevas estrategias didácticas que les permitan a los niños y a los jóvenes aprender a aprender.
Aquí el reto más grande será el de la implementación, para lograr que los profesores, en las aulas, incorporen los 14 principios pedagógicos postulados en el Plan.
LOS CONTENIDOS
Para identificar los contenidos que habrán de incluirse en este Plan se siguió el principio de privilegiar los temas fundamentales que propicien la mejor calidad del conocimiento y el entendimiento.
Es bien sabido que los aprendizajes que se logran de forma significativa y que se tornan en saberes valiosos, posibilitan ampliar y profundizar en otros conocimientos porque permiten movilizar prácticas hacia nuevas tareas y contextos, por ello son fundamentales para consolidar aprendizajes relevantes y duraderos.
El desarrollo de los contenidos de los programas de estudio ha sido posible gracias a la participación, en distintos niveles (como autor, como lector o revisor), de alrededor de 90 académicos y especialistas del más alto nivel. La Secretaría de Educación Pública agradece muy cumplidamente sus valiosas aportaciones, sin las cuales no sería posible que el Plan de estudios se publique en breve. Y podamos dar los pasos siguientes.
ENTRADA EN VIGOR
Por último, el Plan y los programas de estudio entrarán en vigor en el ciclo escolar 2018-2019. Como las escuelas necesitan prepararse para implementarlo y se requiere tiempo también para la correcta elaboración de los materiales educativos que darán soporte a los cambios curriculares, la entrada en vigor de los programas de estudio se hará en dos etapas:
1ª etapa, ciclo escolar 2018-2019:
I. Componente de Formación académica:
· Preescolar: 1º, 2º y 3º grados
· Primaria: 1º y 2º grados
· Secundaria: 1º grado
II. Componente de Desarrollo personal social:
· Todos los grados de Educación Básica
III. Componente de Autonomía curricular:
· Todos los grados de Educación Básica
2ª etapa, ciclo escolar 2019-2020:
I. Formación académica:
· Primaria: 3º, 4º, 5º, y 6º grados
· Secundaria: 2º y 3º grados
Friday, May 12, 2017
Thursday, March 30, 2017
Wednesday, March 29, 2017
Wednesday, March 22, 2017
Tuesday, March 21, 2017
Friday, December 16, 2016
Tuesday, November 29, 2016
Friday, October 28, 2016
Friday, October 07, 2016
Una reforma con énfasis en el aprendizaje
Mensaje de Javier Treviño, Subsecretario de Educación
Básica
Segundo seminario de profesores del Colegio Miraflores
23 de septiembre de 2016
El 15 enero de
este mismo año, tuve la oportunidad de estar con ustedes en la primera edición
de “Formándonos Trascendemos”.
Entre otras
ideas, mencioné que el México educativo de hoy es más complejo que el de hace
varias décadas.
También me
referí al impresionante crecimiento de la educación en México, para pasar, en
muy pocas décadas, de un sistema educativo básico que servía casi
exclusivamente a las élites, a un sistema educativo abierto para todos los
niños y jóvenes.
Este sistema
aspira, sin descanso, a proporcionar las mismas oportunidades para todos, como
mínimo, y las mejores oportunidades para quienes más lo necesitan, atendiendo a
razones de equidad y de inclusión.
Como ustedes
saben mejor que yo, cuando el Estado mexicano decidió, desde hace ya varias
décadas, incursionar en el camino para cumplir con el objetivo de atención y
educación para todos, se detonaron impresionantes desafíos en calidad.
Ése es el mayor desafío
de casi todos los sistemas educativos del mundo: la calidad.
En países con
severos desequilibrios socio-económicos, y con diversidad y riqueza cultural,
el desafío de la calidad es monumental.
¿Por qué? Porque
el Estado y la sociedad no sólo deben atender una aspiración a la calidad, sino
hacer frente a los reclamos y aspiraciones de equidad e inclusión.
Es sencillo
establecer en los planes de desarrollo y programas educativos sectoriales los
ideales y objetivos de cobertura, calidad, equidad e inclusión. Decirlo es
fácil. Implementarlo es extraordinariamente complejo, con tareas que con
frecuencia se tornan imposibles en el corto y mediano plazo. (Decía uno de los
gurús de la gestión de negocios que las estrategias son simples mercancías; el
arte está en la implementación.)
Porque en la
política pública de la educación, la autoridad no sólo lucha por avanzar en
metas ideales sino que la función tiene que realizarse frente a grandes inercias
o limitaciones como son los famosos desafíos estructurales, tales como la pobreza,
inequidad, segregación; también a las restricciones administrativas como los recursos limitados y
decrecientes; y a los obstáculos culturales, como el rompimiento de hábitos y
el reforzamiento de valores.
A estos desafíos
estructurales se suma, en la vida de la política pública, otra realidad: las
presiones políticas que provienen, en muchos casos, de arreglos y desarreglos
de grupos de interés y líderes sociales y políticos de raíces muy profundas.
Por todo ello,
yo veo a la Reforma Educativa impulsada por el Presidente Enrique Peña Nieto,
como la mejor forma de acercarnos a las aspiraciones de calidad, equidad e
inclusión, en un recorrido especialmente difícil porque, para decirlo en
términos funcionales, la curva está cambiando de tendencia.
Esta Reforma
Educativa, tiene un mérito que a mi parecer es permanente: el énfasis y el
enfoque en el aprendizaje.
En esto, creo
yo, no hay vuelta de hoja. Es además una tendencia mundial de largo plazo y
alcance.
En la
profundidad de la Reforma se reconoce, de alguna manera, que no sólo existen
los estudiantes como tales sino aprendientes; que los maestros además de ser
expertos en docencia son expertos en aprendizaje, siguiendo un viejo dicho del
nuevo paradigma: “enseña menos; aprende más”.
En esta avenida,
la Reforma también le coloca especial atención a las causas o factores que
explican o predicen los resultados educativos.
Creo que todos hemos
aprendido --y lo estamos tratando de encarar a través de la política
educativa-- que tanto la pobreza como la abundancia, en los contextos de los
estudiantes que asisten a la escuela, son cruciales para el trabajo pedagógico
en la comunidad de aprendizaje.
En otras
palabras, lo que sucede en los hogares --tanto
de pocos recursos como de muchos recursos-- es tan importante, o más importante,
que las escuelas, ricas o pobres, para explicar el éxito o fracaso de los
aprendizajes.
La escuela,
pública o privada, no puede sola; y la pedagogía moderna, más orientada al
aprendizaje que a la enseñanza --sin abandonarla por supuesto-- sabe que las
grandes barreras para el aprendizaje de los niños y jóvenes antes de ingresar a
las escuelas, día tras día, son la pobreza, la tensión tóxica ocasionada tanto
por hogares con padres en condiciones de pobreza crónica, como por hogares con
padres en condiciones de riqueza pero ausentes, negligentes o excedidos en sus
expectativas respecto a sus hijos.
La fascinación
por la educación también puede ser una trampa, cuando la cultura del hogar y de
la escuela misma, no promueve un aprendizaje lúdico, fluido, divertido,
armonioso y cooperativo.
El éxito en la
educación de una escuela o de un sistema educativo no es si somos tan exigentes
y competitivos que solo unos cuantos sobresalen; sino si somos tan pedagógicos
y visionarios de manera que no unos cuantos brillen, sino que todos sean
exitosos. Podríamos decir que el bienestar de mis hijos depende del bienestar
de los hijos de mis vecinos.
Estimadas
maestras y maestros:
Nada de mis actividades como subsecretario de
Educación Básica de la SEP me da más gusto que tener la oportunidad de
participar en sesiones en las que se reconoce el esfuerzo, la dedicación, la
inteligencia de las maestras y los maestros.
No hay duda: vivimos momentos vertiginosos en educación.
Las dos últimas décadas del siglo pasado se caracterizaron por cambios en todos
los órdenes de la vida de México y el mundo. La educación no fue la excepción;
al contrario, fue la punta de lanza de cambios radicales que pensamos eran
signo de la época y serían la pauta a seguir por mucho años más.
A la luz de hallazgos muy recientes en las ciencias
que impactan sobre los quehaceres de la educación de niños y jóvenes, la
educación y el aprendizaje siguen cambiando.
Ahora, en el segundo quinquenio de la segunda
década del siglo XXI, me pregunto si dichos cambios, que vimos como definitivos
en el siglo pasado, no fueron más que un aperitivo del platillo principal de
hoy y de mañana.
Estamos aprendiendo muchas cosas nuevas que debemos
llevar a la política educativa.
Primero, que el hogar, la familia, y lo que en ella
sucede, es extraordinariamente importante para explicar y predecir el desempeño
educativo.
Segundo, que dentro de los factores propios de la
escuela, el docente es el más importante para el desempeño de los niños y
jóvenes.
Tercero, que la comunicación entre la comunidad de
la escuela y su entorno externo es crucial para permitir que la pedagogía se
potencie.
Ahora sabemos también, y la educación en el mundo
empezará a cambiar en ese sentido, que nuestra definición de aprendizaje tendrá
que ampliarse a conceptos que van más allá de las pruebas estandarizadas.
No hay desempeño sin niños ni maestros. Y antes que
el desempeño están los niños y maestros.
Y los niños y maestros tienen historias --como
todos las tenemos-- sobre lo que nos gusta y no nos gusta hacer, estudiar,
enseñar y aprender.
Y en ese sentido, hemos aprendido en el campo de la
educación, que las emociones y, en general, que las habilidades no cognitivas
son extraordinariamente importantes para aumentar el desempeño de niños y
maestros.
Queremos niños y maestros felices en las escuelas;
queremos que antes que sepan responder pruebas estandarizadas, amen la escuela,
les encante explorar y aprender, lleguen al salón de clases listos para iniciar
una jornada divertida, compartida, entretenida y, también, cognitiva. El
cerebro aprende mejor cuando se divierte, cuando juega, cuando coopera, cuando
socializa, cuando se desafía.
Hay dos formas de ver a la educación: por sus
resultados o por sus procesos. Los dos son importantes. La obsesión por el
resultado le quita la esencia al proceso de aprendizaje. Ni la falta de uno ni
el exceso del otro. Queremos construir fabulosos ambientes de aprendizaje en la
escuela y los queremos con rumbo. Es ahí donde los maestros y directores, con
el apoyo de la comunidad ampliada de la escuela, son cruciales.
Vivimos épocas nuevas, a veces parecen una vorágine
que nubla el camino a seguir. Sin embargo, nunca perderemos el rumbo si lo que promovemos
en nuestras escuelas --y en el sistema educativo-- es la cooperación en lugar
de la competencia; el esfuerzo en lugar de comodidad; la exploración en lugar
de la estructura; la diversión en lugar del aburrimiento; la innovación en
lugar de la repetición; el entusiasmo en lugar de la obligación.
Nuestro gran desafío para las décadas que vienen no
es cómo hacer y tener las mejores escuelas del mundo, sino cómo lograr que
nuestras escuelas entusiasmen a los niños y maestros para una vida de
aprendizaje. Si los niños y maestros llegan a las escuelas con entusiasmo,
compromiso, saludables, centrados todos en el bienestar y felicidad de los
niños, el desempeño subirá como la espuma.
Muchas gracias.
Friday, August 26, 2016
Wednesday, August 17, 2016
Friday, August 05, 2016
“La batalla de México en el siglo XXI es por la educación de calidad": un café con Javier Treviño
http://www.bibianabelsasso.com/v1/index.php/entrevistas/un-cafe-con/837-la-batalla-de-mexico-en-el-siglo-xxi-es-por-la-educacion-de-calidad-un-cafe-con-javier-trevino
Javier Treviño hizo su servicio social en la Secretaría de
Educación Pública (SEP), cuando el titular era Jesús Reyes Heroles, y jamás
imaginó que sería la primera de tres veces que llegaría a esa dependencia; la
segunda vez como director de Planeación en el Centro de Procesamiento Arturo
Rosenblueth, y ahora como subsecretario de Educación Básica, participando en la
creación de un Nuevo Modelo Educativo en México. Originario de Monterrey, Nuevo
León, desde joven aprendió la cultura del esfuerzo y la perseverancia: su padre
tenía una tenería y él cada verano acudía a trabajar desde las siete de la
mañana hasta las seis de la tarde, cuenta. Fueron esas virtudes, quizá, las que
vio Luis Donaldo Colosio, para convertirlo en su asesor. Tuvieron una relación
cercana y por eso, el asesinato del candidato a la presidencia, fue uno de los
hechos más trágicos que ha vivido.
Bibiana Belsasso: Has sido uno de los encargados en hacer este Nuevo Modelo Educativo.
Javier Treviño: Sí, estamos ahora en la implementación de la Reforma Educativa para tener mejores escuelas, mejores maestros y mejores contenidos educativos. Tuve la fortuna de ser diputado cuando aprobamos la Reforma Educativa y ahora me toca la instrumentación como subsecretario de Educación Básica.
Belsasso: Hay muchos grupos que se oponen a que se
implemente la Reforma Educativa, que se hagan todos estos cambios en favor de
la niñez.
Treviño: Pero al mismo tiempo hay un gran consenso nacional en favor de la Reforma Educativa, creo que todos estamos de acuerdo que no puede haber nada por encima del interés superior de la niñez. Lo que queremos es una educación de calidad para nuestras niñas y niños en todo el país, una educación con equidad, en eso estamos trabajando, en mejorar, uno, las escuelas, que es uno de los ejes del Modelo Educativo, darles una mayor autonomía de gestión, mayor flexibilidad, fortalecimiento. Y dos, tener una nueva propuesta curricular de avanzada, conforme a lo que está cambiando en el mundo, que podamos enseñar a los niños a aprender a aprender, y a convivir. Además de la formación docente, fortalecer la formación inicial de los maestros y la formación continua, que sean el mérito y el conocimiento, los elementos que determinen el ingreso de un profesional al servicio público educativo y que también los evaluemos para que tengan posiciones de dirección, de supervisión. Además de la permanencia y mejora en sus ingresos. Otra cosa que es muy importante, es la nueva gobernanza del Sistema Educativo, es muy compleja la relación entre la Secretaría de Educación Pública y los gobiernos de los estados.
Belsasso: Porque no puedes enseñar lo mismo en Chiapas que en Nuevo León, tienen situaciones completamente distintas, por eso están incluyendo algunas materias especiales según el estado.
Treviño: Sí, México es muy diverso, entonces tenemos que revisar el contexto eso tiene que ver con las evaluaciones, pero también con el currículo. Por ejemplo, ahora estamos proponiendo un segmento de los planes y programas de autonomía curricular para que el estado, según cada región, cada escuela, pueda escoger un porcentaje de contenido de su currículo y lo pueda dedicar a temas y contenidos regionales o locales, pero también a nuevos campos de formación relacionados con la robótica, con la mecatrónica, así como la educación financiera, ambiental, de salud, se enriquece la propuesta para los niños.
Belsasso: Aparte de todo, estamos en un mundo que está cambiando, lo que aprendí en algunas materias puede ser obsoleto para lo que van a necesitar mis hijos.
Treviño: Estoy de acuerdo, además de todo, la escuela no es el único lugar donde se aprende ahora, por eso es importante darles a los niños todas las herramientas para que puedan seguir aprendiendo, aprender a aprender es fundamental en el siglo XXI, tenemos que tener una mayor flexibilidad y aprovechar la riqueza contextual de las diferentes regiones del país.
Belsasso: Los libros de texto los van a mejorar, ¿no?
Treviño: Por supuesto, una vez que tengamos los Foros Nacionales de Consulta sobre el Modelo Educativo, vamos a definir los Planes y Programas, y luego establecer comisiones de expertos para redactar los nuevos libros y materiales, tanto impresos como digitales, y luego vendrá la capacitación de los maestros.
Belsasso: ¿Cómo sientes tú que vaya a mejorar ahora que ya no está en manos de la Coordinadora la educación en Oaxaca?, que es uno de los estados más rezagados.
Treviño: Sin duda es muy importante la transformación que se realiza en Oaxaca en el Sistema Educativo, manejado por profesionales en el Instituto de Educación Pública de la entidad, estoy seguro que van a ir avanzando en cada uno de estos ejes del Modelo Educativo. Se está progresando en el fortalecimiento de las escuelas, en su infraestructura y equipamiento.
Belsasso: ¿Qué van a hacer con tantas escuelas que no tienen ni baños, ni pisos, ni bancas, ni absolutamente nada?
Treviño: Se diseñó el programa Escuelas al Cien, que son los Certificados de Infraestructura Educativa Nacional, en estos tres años el Gobierno federal va a invertir 50 mil millones de pesos para rehabilitar 33 mil escuelas en todo el país.
Belsasso: ¿Cuántas hace falta rehabilitar?
Treviño: Estas 33 mil escuelas en todo el país son las que más lo requieren. En educación básica tenemos 26 millones de estudiantes, en preescolar, primaria y secundaria; tenemos un millón 200 mil maestros en educación básica y 228 mil escuelas. Ésa es la dimensión del reto en materia de educación básica. El Sistema Educativo Nacional es uno de los más grandes del mundo, toda la población de Finlandia, ¡toda! —que es uno de los Sistemas Educativos más avanzados— cabe cinco veces en nuestro sistema, ahí la dimensión del reto que tenemos enfrente.
Belsasso: ¿Qué es lo que más te preocupa por resolver en estos poco más de tres años que te quedan a cargo?
Treviño: Tenemos que avanzar en la calidad de la educación para nuestras niñas y niños. La gran batalla de México en el siglo XX fue la cobertura, es decir, llevar educación, escuelas a todos los rincones del país. La gran batalla de México en el siglo XXI es la calidad de la educación, que no se quede ningún infante sin la oportunidad de tener una educación de calidad.
Belsasso: Vamos a platicar de ti.
Treviño: Me ha tocado trabajar en el Gobierno federal; en el sector privado como vicepresidente de una empresa global de origen mexicano, muy prestigiada, como es Cemex; también en el gobierno de mi estado, Nuevo León, como secretario general de Gobierno; y también como legislador. Así que he estado en los cuatro lados de la mesa, lo cual me ha permitido redondear mi formación profesional.
Belsasso: Naces hace poco más de medio siglo en Monterrey, ¿cómo eran esos años?
Treviño: Nací en 1960 en Monterrey, una ciudad pujante, industrial, crecí en un municipio del área metropolitana, San Nicolás de los Garza, que en ese momento era el quinto municipio industrial de México, es una ciudad donde la cultura del emprendimiento, del trabajo y de la disciplina es lo que permea en la comunidad.
Belsasso: Tu papá, ¿a qué de dedicaba?
Treviño: Toda mi familia se ha dedicado toda la vida a la empresa familiar, una tenería, procesamos pieles para la industria del calzado y ahora para la automotriz.
Belsasso: ¿Cuántos años tiene ese negocio?
Treviño: El negocio empezó desde que mi papá —quien trabajó como obrero en una tenería— junto con su familia pudo poner una tenería, fácil desde los años 40. Una tenería moderna y de las más importantes del país, desde 1975, más o menos.
Belsasso: ¿Y te acuerdas cuando ibas a trabajar todos los veranos?
Treviño: Laboraba todos los veranos en la fábrica, eso era una cultura del esfuerzo, fue una muy buena experiencia.
Belsassso: Porque la verdad que en tu tierra hay mucha gente con muchos recursos, pero los papás, la gran mayoría, son muy rígidos con los hijos en el tema de soltarles dinero fácil.
Treviño: Claro, me iba a trabajar. Entraba a las 7:00 horas todos los días en los veranos y, terminaba a las 18:00 horas, estaba con los obreros, en todas las áreas, conocí todos los procesos de la industria.
Belsasso: ¿Cuántos años tenías?
Treviño: Empecé a trabajar desde que salí de la secundaria, tenía 15 años.
Belsasso: ¿Y de deportes, para pasarla bien, salir a la calle? ¿No?
Treviño: Desde niño me gustaba jugar futbol, en la escuela jugué futbol americano, en Monterrey era una tradición, hasta que me quebré un brazo y no pude seguir practicándolo, fueron muy buenos años.
Belsasso: Y, ¿tu mamá?
Treviño: Muy dedicada al hogar, somos siete hermanos, seis hombres y una mujer. ¡Una sola mujer! Imagínate, fue la primera que se casó, así es que estar aguantando a los seis hermanos era difícil.
Belsasso: Qué suerte tuvo que no le espantaron a todos los novios.
Teviño: Claro. Yo soy el sexto, casi el más chico, así es que fue una vida muy divertida con todos mis hermanos, todos crecimos muy unidos como familia.
Belsasso: ¿Llegas a la Ciudad de México a estudiar en El Colegio de México?
Treviño: Exacto, hice la Licenciatura ahí. Estaba en Monterrey, y cuando terminé la preparatoria, la Licenciatura en Relaciones Internacionales en el Colegio de México, se abría cada tres años.
Belsasso: Además de todo es durísimo, conozco mucha gente que estuvo ahí, si repruebas una materia, ya perdiste todo.
Treviño: Y no solamente eso, el ingreso era difícil, eran tres exámenes de admisión: en el primero éramos 500, en el segundo 100, y en la tercera etapa éramos 50 y seleccionaron a 25.
Belsasso: Después del Colmex te vas a Harvard a estudiar Políticas Públicas.
Treviño: Sí, gané una beca Fulbright cuando terminé en el Colegio de México.
Belsasso: Que es complicadísimo conseguirla.
Treviño: Sí, todo, es una beca muy prestigiada. Me voy a Harvard, estudio la Maestría en Políticas Públicas en 1985. Hice mi servicio social en la Secretaría de Educación Pública, el titular era don Jesús Reyes Heroles, me toca su muerte.
Belsasso: ¿Te imaginaste cuando estabas haciendo tu servicio social ahí, regresar a un puesto de subsecretario a este mismo lugar?
Treviño: No, mi primer puesto en el gobierno fue cuando terminé mi Maestría en Harvard en 1987, fue en la Secretaría de Educación, como director de Planeación en el Centro de Procesamiento Arturo Rosenblueth, ahí empezábamos a hacer los análisis de toda la estadística educativa, muy interesante también.
Belsasso: Has pasado por muchísimos puestos políticos, pero hay uno que me imagino que te ha marcado, que fue, sin duda, ser asesor de Luis Donaldo Colosio.
Treviño: Sin duda fue una experiencia inolvidable, muy formativa. Trabajé cuatro años en la Embajada de México en Washington, como ministro de Información, durante las negociaciones del Tratado de Libre Comercio, y un día recibí una llamada, era el secretario de Desarrollo Social, Colosio. Me dice: ‘Quiero que consideres esta llamada como una invitación para integrarte a mi equipo’. Y regresé a trabajar con él como asesor, eran los primeros días de 1993, fue muy intenso ese año; por un lado, mucho trabajo en la dependencia, los temas internacionales, ambientales y de política social, pero, al mismo tiempo, forjando un precandidato. En la Convención del Partido, el 8 de diciembre se postula formalmente como candidato y empezamos a trabajar en la campaña.
Belsasso: ¿Cómo fue tu relación personal con Luis Donaldo?
Treviño: Muy cercana y muy profesional, además, era un jefe muy exigente quería el trabajo muy bien hecho, como debía ser, aprendí mucho con él.
Belsasso: Platícame alguna anécdota, alguna plática que hayas tenido con él.
Treviño: Tuve muchas pláticas con él muy cercanas. Días antes del asesinato, el 13 de marzo, me invitó a que lo acompañara a su gira por Nuevo León: estábamos solos en el Hotel Ambassador, preparándonos para alguno de los eventos, y me dijo: ‘Javier, quiero que, a partir de la siguiente etapa, te enfoques más en los temas internacionales’. Me dio la instrucción de platicar con todos los exsecretarios de Relaciones Exteriores, cosa que cumplí.
Belsasso: ¿Percibiste que tuviera miedo, que dijera, me puede pasar algo?
Treviño: Era un hombre de convicciones, de mucho valor, de mucho coraje y con una gran visión en cuanto a lo que quería lograr para el país y eso se refleja en el gran discurso del 6 de marzo de 1994, donde se deja muy clara cuál era la visión que tenía Luis Donaldo para el país.
Belsasso: Y, el día que fallece, ¿dónde estás tú?
Treviño: En la Ciudad de México preparando los temas internacionales que me había encargado, ese día había una mesa de trabajo de temas internacionales en la cual estuve yo trabajando, fue cuando recibo la llamada—hablé con Liébano Sáenz que estaba allá en Tijuana— después de ahí nos fuimos al Partido, fueron momentos muy trágicos.
Belsasso: Después de esto acabas trabajando en la SRE.
Treviño: Exacto, el candidato Zedillo me invita a colaborar como asesor del candidato para asuntos internacionales, trabajo junto con Ángel Gurría, quien era el secretario de Asuntos Internacionales del PRI, trabajamos toda la estrategia internacional de la campaña y cuando ya es presidente electo estuve en el equipo de transición en los temas internacionales y después me nombra subsecretario de Cooperación Internacional de Relaciones Exteriores, tenía yo 33 años, era muy joven.
Belsasso: Alguna cosa que digas, esto me quedó marcado, esto aprendí.
Treviño: Aprendí muchísimo. Sobre todo, en el caso de Gustavo Petricioli, su generosidad en materia política.
Belsasso: Para poder hacer todo lo que haces, tienes que tener una mujer que aguante este ritmo.
Treviño: Sí, nos casamos y nos fuimos a Boston, regresamos a México, nos fuimos a Washington, regresamos a México, luego nos fuimos a Monterrey, ha sido una vida intensa en cuanto a cambios familiares.
Belsasso: ¿Cuántos años llevas ya de casado?
Treviño: Treinta y uno.
Belsasso: Y tienes tres hijos.
Treviño: Sí, mi hija mayor de 29 y dos hijos, uno de 27 y otro de 21.
Belsasso: Para relajarte, para pensar, para divertirte, ¿qué te gusta hacer?
Treviño: Todos los días a las seis de la mañana voy al gimnasio a hacer ejercicio, eso me permite tener energía, me gusta mucho leer.
Belsasso: ¿Qué lees?
Treviño: Me gusta mucho leer Historia, libros de Relaciones Internacionales, de las nuevas tendencias en materia de Gestión Pública y de Administración.
Belsasso: ¿Lo último?
Treviño: La Política entre las Naciones, de Hans Morgenthau, todo un análisis del realismo en la política internacional.
Belsasso: Javier, ¿cuál ha sido el día más feliz de tu vida?
Treviño: Han sido muchos, pero la llegada de mis hijos fue extraordinaria, han transformado mi vida. Mi hija mayor nació justo cuando estaba a punto de terminar la Maestría, ya te imaginaras la tensión de escribir la tesis y al mismo tiempo el nacimiento de mi hija.
Belsasso: ¿El más triste?
Treviño: El asesinato de Luis Donaldo Colosio me marcó, me han tocado tragedias importantes como el asesinato de Colosio y luego la elección del 2000. Estábamos con el equipo de Francisco Labastida, por primera vez se dio la alternancia, también fue una gran lección.
Belsasso: Complétame esta frase, Javier Treviño es…
Treviño: Un político profesional y un servidor público con
un gran sentido de responsabilidad.
Monday, July 25, 2016
Reflexiones sobre el modelo educativo y la propuesta curricular
Ya se presentaron las primeras tres prioridades para la
implementación de la Reforma Educativa: la estrategia La Escuela al Centro, el programa
Escuelas al CIEN y las estrategias de Formación continua y desarrollo
profesional docente.
Estamos ahora en la etapa de deliberación sobre las prácticas
pedagógicas en las aulas y los contenidos curriculares. La cuarta prioridad
para la instrumentación de la Reforma Educativa incluye 3 documentos que se
pueden consultar en https://www.gob.mx/modeloeducativo2016/
:
A)
Carta sobre
los fines de la educación en el siglo XXI - expone qué ciudadanos queremos
formar con el nuevo modelo educativo: ciudadanos con valores, informados y
responsables, que ejercen y defienden sus derechos, y participan en la vida
social, económica y política de México, así como personas capaces de lograr su
desarrollo personal, laboral y familiar.
B)
Modelo
educativo 2016 - plantea pasar de un sistema educativo que históricamente
ha sido vertical a uno más horizontal, para gradualmente fortalecer a las
escuelas. En general se reconoce que la puesta en marcha del Modelo será
gradual y explica, en cinco ejes, el modelo educativo:
1.
La Escuela al Centro incluye contar con un organigrama orientado
al aprendizaje, menor carga administrativa, mejor infraestructura, recursos
financieros propios y una autonomía de gestión, que permita la expresión de la
diversidad sociocultural del país. Asimismo, se fortalecerá la supervisión
escolar y habrán más espacios de participación para las familias y mayor
acompañamiento de autoridades educativas para atender las necesidades de las
escuelas.
2.
El planteamiento curricular se refiere a los
contenidos y la organización curricular.
3.
La formación y desarrollo profesional docente
concibe al maestro como un profesional centrado en el aprendizaje de sus
alumnos, comprometido con la mejora constante de su práctica docente y capaz
de adaptar de manera creativa el currículo a su contexto específico. Para
lograrlo, el modelo educativo 2016 plantea un sistema de desarrollo profesional
docente basado en el mérito, anclado en una formación inicial fortalecida, con
procesos de evaluación que permiten ofrecer una formación y actualización
continua de calidad y pertinente.
4.
La inclusión y la equidad son principios básicos
y generales para conducir el funcionamiento del sistema. Este modelo exige que
el acceso y la permanencia en el sistema educativo de quienes se encuentran en
situación de desventaja —particularmente en escuelas indígenas, multigrado y
aquellas con las mayores carencias— sean una prioridad para las autoridades.
Además, la escuela debe ser un espacio libre de discriminación —por género,
etnia, discapacidad o cualquier otro motivo— en el que se valore la diversidad
y se practique la inclusión en la educación.
5.
La gobernanza del sistema educativo reconoce que
nuestro Sistema Educativo es complejo. Hay una pluralidad de actores
involucrados en el proceso educativo: SEP, autoridades educativas locales, el
INEE, el sindicato nacional de trabajadores de la educación, los padres de
familia, la sociedad civil y el Poder Legislativo, por lo que plantea una
gobernanza más efectiva, en la que cada actor tenga responsabilidades bien
definidas y existan mecanismos institucionales de coordinación eficaces.
C)
Propuesta
curricular para la educación obligatoria 2016 - este documento propone
renovar la Educación Básica y la Media Superior para formar personas capaces de
adaptarse a los nuevos tiempos y proponer soluciones a los retos que enfrenta
nuestra sociedad. Parte de reconocer que la escuela tiene un gran desafío de
transformación para continuar siendo un lugar privilegiado para aprender. Hoy
es posible aprender en múltiples fuentes de información y cada día se genera
tanta información que una persona no podría saber ni una pequeña parte de todo
el conocimiento disponible en el mundo, por lo que es prioritario que la educación
formal ofrezca a los estudiantes prácticas y conocimientos que les permitan
aprender a lo largo de la vida.
Los diagnósticos muestran (como el que surgió de los foros
de consulta realizados por SEP en 2014) que el currículo vigente se centra más
en la transmisión de información que en los aprendizajes del alumno. Además, es
demasiado extenso, poco flexible y no contribuye lo suficiente a desarrollar
las habilidades cognitivas y competencias indispensables para salir adelante en
el siglo XXI.
La nueva Propuesta curricular busca articular mejor los
contenidos de toda la educación obligatoria, del preescolar a la Educación
Media Superior. Se centra en el estudiante y en sus aprendizajes. Incluye una
mejor selección de contenidos, con un nuevo énfasis en el desarrollo de valores
y de habilidades socioemocionales. Propone una pedagogía que favorece la
autonomía del alumno, mediante el desarrollo de la comprensión, el pensamiento
crítico y las habilidades de investigación.
Ofrece mayor flexibilidad para que
cada escuela contextualice el currículo según sus necesidades específicas.
A partir de esta Propuesta, se desarrollarán los nuevos
planes y programas de estudio, así como los libros de texto y materiales
educativos correspondientes.
La SEP quiere promover un amplio proceso de discusión, con
toda la sociedad mexicana, sobre la Propuesta curricular para la educación
obligatoria 2016. A lo largo de los próximos meses, esta consulta se llevará a
cabo a través de foros en todo el país, reflexiones en las escuelas y una
consulta en línea.
La propuesta curricular 2016 contiene elementos
completamente novedosos:
a.
Es un currículo humano. El currículo está
concentrado en las personas, en las interacciones, pensado sobre lo que sucede
en las relaciones humanas dentro de la escuela. El currículo humaniza la
enseñanza, no la estandariza ni la reduce a simples indicadores. Por encima de
los indicadores está lo que sucede con cada estudiante y con cada maestro.
b.
Es un currículo pensado fundamentalmente para el
maestro como el principal medio de transmisión en el aula y la escuela. El
lenguaje utilizado es el lenguaje del maestro: aprendizaje, motivación,
enseñanza y dicción.
c.
En un currículo orientado por completo al
aprendizaje, que se sienta sobre las propuestas teóricas y prácticas de décadas
de investigación sobre los factores asociados al aprendizaje.
d.
Reconoce que lo que sucede fuera de la escuela,
el hogar y la calle, es tan, o más, importante que lo que sucede en la escuela
para explicar los resultados educativos.
e.
Es un currículo que sin abandonar el énfasis en
el desempeño evita la obsesión por un resultado numérico, estático y único. Por
tanto, es un currículo que se concentra en los procesos y en la calidad de esos
procesos.
f.
Es un currículo pensado en el desarrollo de
todas las habilidades cerebrales del ser humano en tándem con sus etapas de
desarrollo. No es un currículo que pretenda ganarle al cerebro, sino acompañar
su capacidad de desarrollo natural. Por ello, al mismo tiempo que se propone
elevar las capacidades cognitivas también entiende la enorme importancia de un
desarrollo sano y armónico de habilidades no cognitivas, como son las
metacognitivas (pensamiento del pensamiento, reflexión, orden y método de
estudio y trabajo); emocionales (actitudes, valores, esfuerzo, perseverancia,
consistencia, motivación); ejecutivas (el análisis adecuado, certero e
informado de costo-beneficio para aprender a tomar buenas decisiones en la
vida). En otras palabras, el currículo está pensado en lo que la literatura
sobre la materia ha reconocido como el desarrollo de “habilidades para aprender
otras habilidades”.
g.
Es un currículo que aprende. Además de que será
un currículo que pasará por un año de consultas y pruebas piloto antes de
entrar en vigor, está previsto en su organización que el mismo pueda adecuarse,
actualizarse y modificarse de acuerdo con lo que escuelas y autoridades
aprendamos en su aplicación.
h.
Por primera vez en la historia curricular de
México, el currículo contiene un componente de autonomía y flexibilidad que permitirá,
también por primera vez en el país, crear el concepto de currículo flexible y
contextual. Las escuelas tendrán un margen de flexibilidad para determinar
contenidos curriculares, con lineamientos u orientaciones mínimas para
facilitar su trabajo.
i.
Es un currículo que elimina los privilegios del
aprendizaje. Todas las asignaturas y campos formativos son importantes; ninguna
área de estudio tiene preeminencia conceptual para el aprendizaje. La autonomía
y flexibilidad curricular nos ayudarán en ese sentido.
j.
Es un currículo simétrico y deductivo. Su
lectura didáctica ayuda a encontrar similitudes, conceptos relacionados, que
llevan de la mano tanto a los maestros como a los alumnos, tanto en su
filosofía educativa, como en los contenidos programáticos, diseñados de tal
manera que la tira curricular (materias, ejes, temas y aprendizajes esperados)
conserven una simetría a través de campos formativos y materias. Esto
facilitará tanto la compresión de la lectura integral del documento como su
entendimiento para aplicación y flexibilidad.
k.
No puede hablarse de un currículo de aprendizaje
sin incluir el concepto de adecuación académica. Éste es quizá el más grande
desafío del currículo 2016 para las escuelas y los maestros. Es aquí donde el
maestro comprende y aprende el nivel de conocimiento y preparación de sus
estudiantes y adapta con la ayuda del director, los supervisores, los padres de
familia, y otros maestros, un plan educativo especializado para ayudar a los
niños y jóvenes con rezago y traerlos al nivel adecuado del grado en curso. No
sirve de nada presionar a un maestro y a un niño, sin la ayuda adecuada, a
cumplir una planeación cuando no existen las condiciones necesarias, académicas
o cognitivas para ello. Las intervenciones pedagógicas deben atender
fundamentalmente a las necesidades de los aprendientes más que a las urgencias
de las instituciones, llámense, escuelas, autoridades, metas, presupuestos o
programas.
l.
Es un currículo técnico, en la medida que se cimienta
en la mejor investigación y práctica educativa, pero no es “tecnicista”, para
evitar perder al maestro en concepciones propias de un lenguaje académico, pero
no de un lenguaje pedagógico. Lo dialéctica académica ha sido filtrada, sin
perder fidelidad, para un diálogo didáctico.
Hemos aprendido mucho en la elaboración de esta propuesta y
lo primero que debemos decir es que no es un instrumento perfecto ni acabado.
La misma práctica lo perfeccionará constantemente. La SEP también aprende. Y en
este sentido estamos trabajando en crear capacidad institucional para que
exista memoria científica, histórica e institucional para que lo mejor del
proceso permanezca; para que la comunicación entre expertos, maestros y
autoridades, fluya más y de mejor manera con una visión de largo plazo; para
que la comunicación con los padres de familia sea más certera y menos
formalista, más humana y menos instrumental.
Es un currículo que
reconoce que somos testigos de una transformación radical de la política
pública en educación: currículo, materiales educativos y formación docente
deben ir de la mano.
Estamos entrando a
una nueva era de materiales educativos. Debemos tomar lo mejor de nuestra
historia y nuestra experiencia, como el libro de texto gratuito, que sea la
plataforma de donde todos partimos, y al mismo tiempo, abrirnos, darnos la
oportunidad de abrirnos, a un mundo infinito de oportunidades de aprendizaje
que ofrecen la innovación de materiales, las ideas nuevas, complementarias,
audaces, investigadoras, de lo que pueden ofrecer las mentes brillantes de
México y del mundo, para acercar el conocimiento y el aprendizaje a nuestros
niños.
El currículo abre
espacios de creatividad e innovación para los materiales educativos en sintonía
con los tiempos y las mejores opciones que ofrecen las tecnologías digitales.
Al mismo tiempo, el currículo le exige a la SEP, actualizar de manera
permanente y alineada, los programas de formación inicial y continua de los
maestros. Queremos crear las condiciones para que todos los maestros tengan la
oportunidad de crecer, mediante diferentes vías de formación, con los nuevos
hallazgos científicos y prácticos sobre el proceso de aprendizaje y enseñanza.
Tuesday, July 19, 2016
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